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        附1:學校設計中的課程“潛藏”

        發布時間:2017年5月27日
        1:
        學校設計中的課程“潛藏”
        □ 邱華國
        如何設計學校空間?學校作為公共設施的重要組成部分,其設計首先需要符合一般公共設施普遍具有的安全、適用、經濟、綠色等基本要素。在此基礎上,學校設計還需遵循滿足教學功能的要求,有益于學生身心健康成長等基本原則。
        關于滿足教學基本功能要求,《中小學校設計規范》已經提出詳細的標準,不必贅述。而對于如何設計才能有益于學生身心健康成長,則依賴于設計者對學校的理解。
        如果設計者將學校理解為一個用來把學生圈進圍墻、裝進教室,并對他們灌輸知識的場所,那本質上是在設計一個“裝”學生的標準倉庫,而不是在設計一所學校。真正的學校,是一個能讓學生有效學習、自由成長、快樂交往的“生命場”。這個“生命場”的形成,發端于建造學校的那一張張藍圖上。
        學校空間對學校形成“生命場”所起的作用大小,取決于“潛藏”在設計中的“課程因子”的多少。課程是對育人目的、內容、方式的設計和實施。學校就是通過課程服務這一特殊“產品”引導、滿足學生的學習需求。可以這樣說,只要有學生到學校來學習,學校空間的課程價值就自然地產生了。因此,如果學校空間作為一個整體來說,其課程價值的體現不是存在性問題,而是充分性問題。
        北京四中房山分校就是這樣一個典范。這所學校寄托了設計者李虎許多關于教育文化和綠色生態的思考。他的設計就是將這些思考轉換成“課程因子”的過程。他要讓學生在田園和天地之間快樂地學習和生活,感受真實的自然,并能在與自然的互動中增加動手實踐能力,于是有了將農田直接設計在教室屋頂的奇妙設計。這一設計,為這所學校的自然課程的生長奠定了基礎。如果沒有這樣的設計,這所學校的教室頂層就如同絕大多數房屋一樣,只是遮風擋雨的水泥屋頂而已。
        5年前,我作為校長參與設計無錫市蠡園中學新校區時,面對“我們究竟要建一所怎樣的學校”這個基本問題,提出了建設“最課程”校園的觀點。顯然,這里的“最”不是極致無比之意,而是對用課程理念建設學校、設計空間這一理念的特別強調。“最課程”校園建設,是讓有限的學校空間生長出無限的課程價值。
        在學校建設中,我們作為校方以課程的視角對學校設計提出諸多特別的需求。比如,我們首先提出建筑空間盡可能讓位于教室的建議。原因很簡單,一所學校不管建筑多么美麗、設備多么先進、報告廳多么豪華,但是學生一天的絕大多數時間待在教室的地方卻很局促,這樣的學校在空間規劃上就缺失了“以學生為中心”的根本,建設“有益于學生身心健康成長”的學校就已大打折扣。后來,蠡園中學新校區的教室面積盡管沒有達到我們所希望的90平米,但也足有85平米之大——比一般標準教室多出15平米。這15平米,作為教室的綜合區域,給學生的交往、閱讀以及一對一輔導等活動帶來了可能。相比傳統教室,它很大程度上豐富了教室的課程功能。而這些課程功能在圖紙上是被“潛藏”起來的。
        為了設計宜教、宜學、宜生活的學校,我們組織教師進行了幾十次討論,并在宏觀、微觀上分別梳理出上百條課程化設計建議。比如,建立學習廣場,為學生走向跨學科、跨年級、跨班級的融通式學習提供空間和設施的可能;將學校各樓層的平臺建成趣味體育游戲中心;充分利用學校小河東西貫穿而過的獨特優勢,建立集科技、文化、環保于一體、學生可以真實參與互動的水文化基地;利用河流自然隔離的優勢,將學校北部的運動與餐飲區域在非教學時間面向社區開放,開展家校合育活動;將學校傳達室與家校合育中心整合;將學校傳達室建成分布式光伏發電、氣象測量的基地;不同樓層的班級內墻顏色不同,讓學生每學年都有成長色;將電學實驗室所有電路線布置成明線,讓電學教學更直觀可見;選擇學校的一堵墻、一部電梯進行建筑透明處理,讓學生了解墻和電梯的構造;將新學校的所有建筑材料取樣集中起來,布置在一面墻上,成為材料學的最好教材;將建設新學校所用到的工具實物或圖片展示出來,成為一本“我們的工具”校本教材;選擇一個能照到太陽光的樓道口,安裝一面三棱鏡,讓學生了解和感受彩虹的原理……
        盡管由于各種原因只有少部分設計在學校新校區得以實現,但在參與學校設計的過程中,教師們增強了“大課程”的意識,提高了課程設計能力,這本身也是學校設計中的另一種課程“潛藏”。
        (作者系江蘇省翔宇教育研究院副院長)本文摘自《中國教師報》第612期
         
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